有人說(shuō)，課程是一種經(jīng)歷，一種充滿智慧創(chuàng)生的過(guò)程。在參與編寫(xiě)和實(shí)踐“幼兒園體驗(yàn)、探究、交往課程”的過(guò)程中，我是以幼兒的方式和心情去體驗(yàn)課程的，由此，我深深感悟到了課程的這一內(nèi)涵。

　　1．以幼兒的方式和心情走進(jìn)課程

　　“幼兒園體驗(yàn)、探究、交往課程”首先強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該反映幼兒自然、真實(shí)的過(guò)程，要富有生活氣息。它同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師(包括編者)應(yīng)該具有研究、實(shí)踐、體驗(yàn)課程的態(tài)度，以幼兒的方式和心情去搜集信息、提煉素材、詮釋理念、編寫(xiě)方案，用質(zhì)樸、真實(shí)、充滿童趣的語(yǔ)言去說(shuō)明主題設(shè)計(jì)與實(shí)施的思路，說(shuō)明每個(gè)活動(dòng)所要關(guān)注與把握的要點(diǎn)。以這樣的筆觸引領(lǐng)教近課程，走進(jìn)課程，是本課程的特色。它讓教師動(dòng)情和動(dòng)容，激發(fā)出教師對(duì)幼兒的熱愛(ài)和理解，喚起了教師的內(nèi)心體驗(yàn)，幫助教師克服思維惰性現(xiàn)象，從而促使教師自然、主動(dòng)地站在幼兒的角度去看待問(wèn)題，實(shí)施課程。

　　我們一起來(lái)看看大班“我的故事”的主題說(shuō)明：自從有了“我”，這個(gè)世界上便又多了一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的孩子!“我”有獨(dú)特的名字、獨(dú)特的容貌、獨(dú)特的想法，“我”還有獨(dú)特的密碼……哈哈!這些都是“我”的秘密。當(dāng)“我”看見(jiàn)小時(shí)候穿過(guò)的衣服、鞋子，用過(guò)的奶嘴、搖車(chē)……“我”明白了，“我”真的長(zhǎng)大了!可是，“我”是從哪里來(lái)的呢?難道是和雞寶寶一樣從蛋殼里跳出來(lái)的嗎……這樣的描述符合幼兒的思維特征，可幫助教師自然地感受幼兒的心理特征，引發(fā)教師產(chǎn)生關(guān)注幼兒成長(zhǎng)的沖動(dòng)和熱情。它充分體現(xiàn)了一種開(kāi)放的觀念，其核心是平等、多元的態(tài)度。作為編者，不再以權(quán)威者自居，不再用生硬、理性的詞匯要求教師如何去做，而是站在幼兒的角度，以幼兒的方式表達(dá)一種態(tài)度、一種情感信息，引領(lǐng)教師對(duì)幼兒內(nèi)心世界進(jìn)行探究、反思和追問(wèn)。這種編寫(xiě)思路使編者的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)換，使編者和教師、幼兒、課程內(nèi)容之間建立了一種富有情感與智慧的生態(tài)關(guān)系。

　　2． 以幼兒的方式和心情拓展課程

　　課程是從一次次實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中分析和提升出來(lái)的藍(lán)本，因此，活動(dòng)過(guò)程就成了課程編寫(xiě)的重要內(nèi)容。課程不是靜態(tài)的文本，而是一次次快樂(lè)的“旅程”，每個(gè)主題都會(huì)呈現(xiàn)出不同的“風(fēng)景”，并交織成一個(gè)五彩繽紛的世界。每個(gè)“旅行者”(包括編者、教師、幼兒)都會(huì)在這里發(fā)現(xiàn)屬于自己的東西。例如，在“城市風(fēng)景”主題活動(dòng)中，我們開(kāi)始了行走在城市的愉快“旅程”：看到了城市單繁華的“街道風(fēng)景”“閃爍的霓虹燈”“美麗的櫥窗”，聽(tīng)到了“百老匯爵士樂(lè)”“流動(dòng)的人群故事”，等等。又如，“花木蘭”主題活動(dòng)以女英雄花木蘭為主角，引領(lǐng)著我們共赴親近中國(guó)傳統(tǒng)文化的快樂(lè)之旅，從“木蘭從軍”故事到“木蘭學(xué)藝”，它們給予我們親近戲劇、親近傳統(tǒng)文化、表現(xiàn)體驗(yàn)與感受的機(jī)會(huì)，成為我們盡情探索、想象和創(chuàng)造世界。如果我們力圖以幼兒的方式和心情去領(lǐng)略、體驗(yàn)這些熟悉的內(nèi)容，就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)令人驚喜與感動(dòng)的細(xì)節(jié)，不斷在廣闊的社會(huì)生活和文化背景中獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)，不斷獲得獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。

　　3．以幼兒的方式和心情享受

　　幼兒的活動(dòng)方式是直接的、一是可愛(ài)的。當(dāng)我們聚焦于這樣的活動(dòng)方式時(shí)，我們可以享受到活動(dòng)本身的趣味。幼兒的活動(dòng)需要寬松、自由的空間，以便他們能充分地體驗(yàn)、探究、交往；幼兒的活動(dòng)需要教師尊重他們的興趣、需要，活動(dòng)過(guò)程是師幼雙方智慧和情感共同參與的過(guò)程。比如，主題“旋轉(zhuǎn)總動(dòng)員”讓幼兒利用生活中觸手可及、俯拾皆是的資源，從直接、簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)開(kāi)始享受到自主探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)所帶來(lái)的樂(lè)趣：與幼兒一同走進(jìn)旋轉(zhuǎn)樂(lè)園，操作旋轉(zhuǎn)器，體驗(yàn)旋轉(zhuǎn)器的的感覺(jué)，用幼兒的眼光搜索旋旋轉(zhuǎn)的故；蹲下來(lái)傾聽(tīng)幼兒討論他們所關(guān)注的各種旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，如“身體轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”“氣球轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”“風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，等等；俯下身去與與幼兒一起探索、發(fā)現(xiàn)、記錄其中的奧秘；坐下來(lái)欣賞音樂(lè)、舞蹈的旋律和美術(shù)作品的筆觸所帶來(lái)的獨(dú)特感受，如“圓圈舞”“美麗的漩渦”“旋轉(zhuǎn)的陀螺”“輪子的花外衣”，等等。這一系列過(guò)程是一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)、閃動(dòng)靈性、碰撞智慧、創(chuàng)生樂(lè)趣的過(guò)程，它超越了文本，不斷拓展著課程的空間。

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